教科書的內容是「四書」 　

台灣一直沿用過去的說法，將「語文」稱作「國文」。台灣的高中國文教科書包含三種：《高中國文》、《中國文化基本教材》和《國學概要》。前兩種要求必修，《國學概要》則是供高二文科選修之用，每週兩節，內容是關於國學的一些基本知識，如文字學、經學、史學、子學、文學的概要性介紹，分上下兩冊。

《中國文化基本教材》的內容實際上就是「四書」——《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》的選讀，與《高中國文》一樣，三個學年共六冊。也許有人擔心，要求現在這些伴隨著網絡世界和《哈里·波特》成長起來的新新一代，搖頭晃腦地去誦讀幾千年前的子曰詩云，會不會覺得枯燥乏味？對他們的人格和文化素養的養成究竟有什麼好處？

為了便於學生接受，這套教材將「四書」內容重新進行了編排分類。如《論語》分為「德行」、「言語」、「政事」、「文學」四大類；而在每一大類下面，編者又分出若干小標題，如「德行」下面分「論道德」、「論仁愛」、「論修養」等，「論修養」下面又分出「論好惡」、「論剛毅」等。

這裡舉「論剛毅」為例。編者選了《論語》中的三句話，如「子曰：『三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也』」、「子曰：『歲寒，然後知松柏之後凋也。』」等。每句話後面都有「章旨」、「註釋」、「析論」三個欄目，分別對原文加以說明、解釋和闡發。而最別出心裁的，是每「論」結束之後的「問題與討論」欄目。

如「論剛毅」的「問題與討論」是：

1.既然說「匹夫不可奪志」，但是，如果一個人在志向執行上有困難，是否仍然要不顧一切地堅持下去呢？

2.試舉出歷史上三位夠當得起「歲寒，然後知松柏之後凋也」的人物。

顯然，編者在啟發學生汲取傳統文化價值觀的同時，又因勢利導地將它與現代社會生活結合起來，引導學生去進一步思索社會人生所可能面對的各種複雜的境遇，把握堅持與變通的關係，而不是一味地生吞活剝。

編者還非常善於聯繫學生的生活實際。如「言行」一節，選了《論語》中的「群居終日，言不及義，好行小慧，難矣哉！」等一共六條語錄，之後問道：

1.「言不及義，好行小慧」，能否舉生活中的一些例子來說明？
2. 現代社會講究「自我推銷」，這和孔子要求的「訥言敏行」是否矛盾？　　

這樣的問題，在引導學生思考如何立身處世、提高自我修養方面很有價值。最可貴的是，編者並不迴避古今觀念的碰撞，而是啟發學生如何以現代的眼光去汲取古典文化的精髓，重新審視和理解其價值，而不是將它看成一個僵死的、一成不變的東西。

特別值得稱賞的是，這些問題幾乎都是開放性的，沒有標準答案。有的甚至只是提供了一個思考的方向，需要學生在將來的學習和生活中自己慢慢去「反芻」，去融會貫通，使其內化為自己的人格修養、道德情操，以及價值觀和人生觀。　　

趣味盎然的考試題

關於語文標準化考試，這些年人們口誅筆伐實在太多。但標準化考試像個罵而不死的怪物，依舊年復一年地「烤」著全中國千千萬萬的中小學生們。台灣也跟我們走了同一條路，也搬來了「標準化考試」這個法寶，不過他們玩的是「中學為體，西學為用」！

試看「台灣2001年大學聯考國文科試題」選擇題部分第9題： 「請名人代言」是提高廣告說服力的好方法。

下列四則廣告標題，如單就文字意義，尋找背景相契合的古代名人來代言，則最不恰當的組合是：

• A 請莊子代言「自然就是美」。
• B 請子路代言「心動不如馬上行動」。
• C 請蘇秦、張儀代言「做個不可思議的溝通高手」。
• D 請司馬光、王安石代言「好東西要和好朋友分享」。

命題者將古今對接，融會貫通，造成一種反諷的戲劇效果，令考生在解頤之餘體會到解題的樂趣，也令人開了眼界——原來標準化考試竟可以玩出這種效果！如果說這是文字遊戲，也是相當高級的遊戲了。

當然，這道題答案是Ｄ。

另外，如第13題：

羅董事長的三位朋友分別過七十大壽、喬遷新居、分店開幕。如果你是董事長的秘書，下面三副對聯該如何送才恰當？

(甲)大啟而宇，長髮其祥
(乙)交以道接以禮，近者悅遠者來
(丙)室有芝蘭春自永，人如松柏歲長新

• A 甲送喬遷新居者；乙送分店開幕者；丙送過七十大壽者。
• B 甲送分店開幕者；乙送喬遷新居者；丙送過七十大壽者。
• C 甲送過七十大壽者；乙送喬遷新居者；丙送分店開幕者。
• D 甲送過七十大壽者；乙送分店開幕者；丙送喬遷新居者。

答案是A。

2002、2003、2005年三套聯考國文試卷，像這樣有趣的題目比比皆是，如2002年第一部分選擇題中的第6題：　　

「城中好高髻，四方高一尺；城中好廣眉，四方且半額；城中好大袖，四方全匹帛」是一首漢代流行的歌謠，下列文句，與其意義最接近的是：

• A 人棄我取，人取我予
• B 入鄉問禁，入境隨俗
• C 風行草偃，變本加厲
• D 追求時髦，風尚互異

答案是C，但一不小心會選了D。

此題將漢代歌謠與成語對接，創造出奇妙的間離效果。

又如2003年聯考國文試卷第18題：

下列語詞引號內的字，所指色系相同或相近的是：

• A 看朱成「碧」／金魄「翠」玉
• B 青紅「皂」白／「玄」端章甫
• C 「縞」衣白冠／玉貌「絳」唇
• D 「丹」楓白葦／「赭」衣塞路 E 「緇」衣羔裘／「黔」首黎民

答案是A、B、D、E。

綜觀幾套試卷，看得出來，命題者處處扣緊「國文」兩字，將中國傳統文化的博大精深、絢爛多彩以試題的形式呈現出來，忠實地貫徹了課程標準的要義。

凡經史子集，詩詞歌賦，戲曲歌謠，成語對聯，以及現代詩歌小說散文等，均被命題者搜入「囊」中。而且，古今上下，信手拈來，相互佐證，彼此融通。整套試卷涵蓋了中國語言文字、文學、文化、思想等各個方面。這樣一份卷子，命題者本人不但要有滿腹經綸，而且還要有相當豐富的想像力和創造力，才能「創作」出來。

（摘自2006年6月21日《中國青年報》，《青年文摘（綠版）》2006年第8期

他今年國一，為了讓他可以考上好的高中，父母不惜任何代價給他念貴族私立學校，他國小的玩伴念的都是家裡附近學區的國中，只有他必須如此，父母告訴他：『你是我們唯一的獨子，爸媽都想好了，以後我們這家醫院就留給你了，當了醫生之後，你一輩子都不愁吃穿，你會有一定的社會地位，可以賺很多很多錢，沒有人敢瞧不起你…，希望你不要讓我們失望……』。

以下是他一天的行程表： 6:00am起床，刷牙、洗臉、吃早餐， 媽媽開車趕在7：20am前送他到學校參加早自習 8:10am第一堂課開始→5：00pm放學，除了午休之外， 媽媽說每一節下課的十分鐘，至少要背會五個英文單子， 連去上廁所也要帶著英文單字卡 5:00pm媽媽準時在校門口接他，他在車上吃便當，因為要趕去補習 6:00pm一、三、五晚上補英文、數學‧二、四晚上補物理、化學‧六、日學小提琴、鋼琴 9:30pm媽媽準時在補習班門口等他，接他回家 10:00pm洗完澡後，才開始寫學校的功課 12:30am-1:00am如果功課寫完了就可以去睡覺，但常常到1：30am還寫不完…

有一天同學帶了一本色情圖片的A書給他看，血氣方剛的他看得臉紅脖子粗，他從來沒看過這樣的東西，他興奮極了，他覺得那是他上了國中之後唯一可以令他快樂的事，從此之後他迷上了看A書。

 有一天上英文課，他把A書藏在桌子底下看，正當他看得入迷的時候，老師忽然出現在他的面前，一把將他的A書拿了起來，大聲怒斥：『你竟然帶這種書來學校……，跟我去訓導處……』。 學校通知家長，媽媽趕來了，他不敢看媽媽，媽媽看著他，立刻給他一巴掌…，當場羞辱了他一頓：『你這個混蛋，爸爸媽媽送你來這麼貴的學校，你竟然在學校做這種事，我打死你算了……』

主任跟媽媽說：『你兒子帶不良書刊到學校，還在課堂上公然看A書，學校要記他一個大過……』 媽媽急著跟訓導主任說：『主任對不起對不起，那書絕對不是我兒子的，他很乖，他從來都不會這樣，一定是別的同學給他的，你可不可以不要記他過，這樣他會留下紀錄…』。

 回家的路上，媽媽氣得不想說話，他也不說話，到家後，他一個勁兒地往樓上衝，爸爸叫他，他完全不理會，只管回他的房間；爸爸氣炸了，上樓一腳踹開他的門，叫罵著：『我們費盡千辛萬苦讓你去上明星學校，你去給我學這個，王八蛋，我的臉全給你丟光了……』。

今晚他沒去補習，也不看書，他沒有掉一滴眼淚，他的心裡充滿著恨。 他睡不著，腦海裡不斷地撥放著白天在學校所發生的一切，他痛苦極了，他想做一件讓他爸媽永遠後悔的事，他趁爸媽都睡覺之後，到廚房拿刀割腕自殺了…。

媽媽隔天照常起來準備弄早餐給他吃，才一踏進廚房，媽媽嚇呆了，孩子躺在血泊裡，大叫先生……。 還好刀子割得不深，爸爸趕緊急救，撿回一條命。 從那天開始，他不再跟爸媽說任何一句話，也不上學，爸媽被他自殺的事情嚇壞了，不敢強迫他做任何事，只能先幫他辦休學，但心裡急得像熱鍋上的螞蟻，卻一點辦法都沒有，所有親戚、朋友、老師、同學…，他一律不見。

二個月過去了，爸爸再也受不住了，進了他的房間，破口大罵：『你到底想怎樣?我們哪裡對不起你了，你要這樣對待我跟你媽?……』 媽媽急忙拉開爸爸，要爸爸不要再講了…。 三個月過去了，一點進展也沒有，一位認識他父親的個案問我，是否可以幫幫忙。 到了他家，他的父母告訴了我事情的經過，我請他們都暫時離開家，二個小時後再回來。

我沒有急著進房找他，我只是坐在客廳看電視，而且音樂開得很大聲，還不斷地講手機，更故意拉高嗓門大聲講電話。

十分鐘後，他好奇了，怎麼會有一位陌生人在他家，他出來問我是誰，我說我家電視壞了，來你家借電視看，他接著問：『你是我爸媽的朋友嗎?』 我說：『我不認識你爸媽耶，但我認識你爸爸的朋友叫范叔叔的!!』 他沒理我，我看到他滿臉的痘痘、駝著背，站在那裡不發一語，我問他：『你們家有什麼吃的，肚子好餓喔?』 他說：『不知道，平常都是媽媽做飯；叔叔你自己去看廚房有什麼吃的吧!!』

我看了一下，真的沒東西吃，不過我看到泡麵，我就問他：『有泡麵耶，你要不要吃?』 『媽媽不准我吃泡麵』 他回答；我再問：『那你想吃嗎?』 他說：『好阿!!』；你可以幫叔叔去樓下買蛋嗎?他說好阿。 就這樣我邊吃泡麵，邊看電視，我叫他也一起來看電視，他說：『媽媽不准我吃飯看電視!!』 我跟他說：『那你想看嗎?』 他說：『想阿!!』那一起來看吧!!

吃飽後，我問他泡麵好吃嗎?他說：『好吃!!』 我又問，媽媽煮的菜好吃嗎?他說：『好吃!!』 我再問，泡麵好吃?還是媽媽煮的好吃嗎? 他說：『媽媽煮的好吃!!』你有跟媽媽說過嗎? 他說沒有!!你想跟媽媽說嗎?

他突然間嚎啕大哭起來：『叔叔，我真的好想去死喔!!學校每天除了考試，還是考試，在家我不能看電視，不能打電動，不能上網，不能出去玩，不能跟國小的同學聯絡…，除了唸書，我什麼都不能，尤其是不能讓爸媽失望……，這是什麼世界阿!!我沒有一點點個人的時間，為什麼我要過這樣的生活，我真想一死了之，我真想讓爸媽永遠後悔……!!』。

我問他，讓爸媽後悔對你有什麼好處? 他說：『沒有，但我就是恨他們，我要讓他們遺憾一輩子!!我不喜歡讀書，也不想當醫生，爸爸自己當醫生，每天看那麼多病人，我覺得他一點都不快樂阿，而且他一天到晚跟媽媽吵架、鬧離婚，他想當醫生自己當就好了，為什麼我就必須去當醫生，我為什麼要去過那樣的日子，為什麼我不能決定我要什麼?……』 他足足罵了四十分鐘，又是哭又是吼…。

☆☆☆ 你以為孩子還小，什麼都不懂嗎? 其實孩子什麼都懂，不懂的是你，因為你想控制，或是你曾經被控制!! 如果你現在正為人父母，放手吧，孩子自己會決定走他想走的路，你只要把你自己的路走好就好了。

所有的父母都希望把孩子教育好，最好可以跟父母一樣，甚至走父母安排好的路，但是所有的孩子都不希望成為父母的樣子，更討厭父母安排的一切。 如果你想要逼一個孩子走上絕路，這是一個不錯的方法喔，但我相信你看懂了!!! 如果我讓你們失望，我還可以是你們的孩子嗎? 這是全天下的孩子都想要知道的一件事!!

◎◎◎ 我看了以後感觸很多： 怎麼我們的教育惡性循環會一直是這樣的，老師家長孩子大家是怎麼了？ 這讓我想起我現在的工作，我所接觸到的老師家長孩子們，不禁為大家感到的不捨。

人不都是想要快樂嗎？ 那為何要逼迫別人尤其是你最愛的那個人去做讓他自己不快樂的事呢？ 最後那句話說的很棒很對很好「放手吧！孩子自己會決定走他想走的路，你只要把你自己的路走好就好了。」 是啊！我們這些大人只要把自己的路走好了，孩子自然會以我們為榜樣「好好」地走下去的。

我只想說：「祝福大家！做你所愛，愛你所選擇。」 每個父母都希望自己的孩子是人中之龍、人中之鳳，也因為如此，現代的孩子都承受著父母莫大的壓力。

你知道一個國中生一天要上多少的課嗎？ 要在二十四小時之內學那麼多東西，而學那些東西真的是孩子的興趣？ 還是忙著去完成父母的夢想？ 父母不願讓孩子輸在起跑點上，一個不小心卻讓孩子輸在整個生命的路上。

孩子沒有自主的權利，因為父母偏差錯亂的觀念，毀了孩子的一生。

文章來源:不明

取自 http://www.jhedu.gov.cn/html/jyyj/jiaoydongt/20091130705_7879.html

 課堂提問從經驗走向科學既是教師提問智慧生長的途徑，也是課堂教學改革的呼喚。經驗必須接受科學理論的引領和指導。

一、課堂問答行為的功能

• 第一，誘發學生參與教學。
• 第二，提供線索。
• 第三，提供練習和反饋的機會。
• 第四，有助於學習結果和學習方法的遷移。
• 第五，促進學生思維技巧的發展。
• 第六，課堂問答行為是師生進行思想對話，情感交流的重要方式。

二、科學課堂提問的策略

(一)科學發問的策略

1．問題的難度和認知水平。

發問難度和認知水平對學生成績有顯著影響。不能簡單理解高難度、高認知水平發問就好。教學中普遍問題是高認知水平的發問偏少，低認知水平的發問過多。絕大多數的發問都處於識記(佔62%)，理解、應用和分析(佔 31％)水平，綜合和評價水平的發問(僅佔 7％)。而後者對學生創造性、情感、態度和價值觀有較大的促進作用。

 2．問題的清晰度。

語法結構複雜程度和語言概括和抽象程度都要根據學生語言理解能力高低而定，一般情況下，一次不要提兩個以上的問題。

3．發問的頻率。

研究表明，高頻率發問對學生的學習有積極作用。高頻率發問給學生思維、表達、交流提供了機會，同時也起到組織教學，保持學生注意力的作用。調查表明，教師一節課發問的平均約30次，差不多1分鐘1次，這個數量是比較多的。專家認為，每節課提問次數25次比較適中，每節課必須要有三四個問題能夠引發並需要學生進行深度思考。

(二)科學候答的策略 候答指教師發問後，等待學生回答的行為。

具體分為教師發問後候答時間(候答時間I)和學生回答後候答時間(候答時間Ⅱ)。

1．候答時間I。

教師發問後，等待回答的時間不能太短，要根據問題難度留適當的準備時間。研究表明，候答時間為5—10秒以上教學效果明顯提高。如果問題易答而侯答時間較長，易造成課堂效率低下和課堂秩序的混亂。一般情況下，發問以後至少留3秒鐘給學生準備回答。

2．候答時間Ⅱ。

學生回答提問後，教師處理回答的技巧非常重要。就時間而言，首先不能太短，太短會剝奪其他學生聽取和思考的機會。短至1秒以內，教師的追問就會給學生一種被質問的感覺。當候答時間Ⅱ增加至3秒以上，師生間問答行為就會成為一種「對話行為」。其次是時間不能太長，易會造成沉默和冷場。

(三)科學叫答的策略

1．叫答方式。

分為規則叫答(如座次、學號、姓氏筆畫等)和隨機叫答。研究表明，隨機叫答效果好，因為可預見的方式可以減輕學生焦慮感，利於學生集中注意。但要避免過多地傾向好學生，造成對差生的忽視。

2．叫答範圍。

叫答的範圍越大，教學效果也越好。在叫答所有學生時，學生表現出較多的專心，較少的焦慮，學業成績也較好。

(四)科學理答的策略

學生回答問題後，教師的處理方式非常重要，直接關係到提問促進學生發展效能的高低。心理學家古德觀察發現，學生回答教師問題以後，教師對學習好的學生加以稱讚的比率，高於學習差的學生。

當學生回答錯誤時，差生受到責罵的機會顯著大於高成就的學生。有趣的是，當學生不回答或說不知道時，教師往往對好學生重述問題，提供暗示，或再問其他的問題，而對差生則往往很快就放棄，或直接告訴答案。教師與優等生接觸時間為差生兩倍。是一種教育機會不平等的表現。

教師對學生回答反應有積極的和消極兩種。積極反應是指接受學生觀點、肯定、表揚等。積極反應比消極反應更有利於提高教學績效。

斯騰伯格在《思維教學》中，把教師對學生提問的反應劃為七個水平：

1. 回絕問題。
2. 重複問題。
3. 承認自己無知或簡單呈現信息。
4. 鼓勵發問者尋找資料。
5. 提供可能的解答。
6. 鼓勵學生對可能的答案進行評估。
7. 鼓勵學生評估答案，最後一一驗證。

與此同時，學生則發生變化：不學習——消極重複學習——分析和創造性學習。因此，教師對學生提問的處理直接影響學生學習活動的性質和成效。